让学习品质看得见——“灵智课堂”与“灵慧教师”pdf,txt,epub,mobi,azw3电子书免费下载 - isbn 9787552043921
本书系嘉定区马陆小学朱英校长主持的课题“基于理解的逆向教学设计——提升‘灵智课堂’品质的实践研究”成果。全书共分三编，内容涉及逆向教学设计的现实审视、过程概览、总体设计、整体实施、反思展望等领域。从作者的研究看，均能从一个个具体的视角切入，通过大量图表，深入挖掘，从而解决了一些前人忽略的、不够重视的，而又必须要梳理清楚的问题。作者的论述并不是出自主观判断，而是有一线的调查报告和基础数据作为支撑。因此，对于中小学学校管理层和一线教师来说，它具有较强的实际应用意义，遇到现实问题，可将所学理论运用在具体的实践中。
【内容简介】
本书是马陆小学进行区域中小学课程育人实践探索的成果，反映了马陆小学聚焦学生的全面发展，遵循课程教学规律，提升课程领导力，实施成果导向理论指引下的逆向教学设计，建立有效持续推进的、操作性强的区域课程发展模式的课程改革过程。本书反映了马陆小学对如下几个方面的探索：培养目标的国家层面规定性与学校层面的特定性怎样结合；“灵智课堂”与“灵慧教师”怎样提高学生的学习品质，从而促进学生全面而有个性的发展；逆向教学设计怎样让学习品质看得见，从而提高“灵智课堂”的有效性。这些探索，为如何有效提升区域学校的课程品质开辟了一个新窗口，提供了一个新视角。
【作者简介】
朱英，嘉定区马陆小学书记、校长，高级教师。上海市嘉定区教育督学，上海市嘉定区第六届教育学会理事，上海市嘉定教育管理研习班导师。获得“上海市园丁奖”“嘉定区教育系统第五届‘十佳’校园长提名奖”“嘉定区教育系统五届数学骨干教师”“嘉定区第六届、第九届科研先进个人”等荣誉称号。她主持的“洞见不同孩子学习真实的发生——MBTI差异教学”课题研究获上海市基础教育成果二等奖，出版《数学思想方法》一书。
【目录】
学校培养目标的哲学意蕴及实现路径
——以上海市嘉定区马陆小学培养目标为例
微项目化学习助力新课标下语文课堂转型
——以统编教材三年级上册第三单元为例
童心•童话•童趣
——统编教材语文三年级上册第三单元项目式学习案例
结构化 类比思想促量感生长
——核心素养观念下“平方千米”的教学思考
在计数活动中感悟数的本质
——以“万以内数的认识和表达”教学为例
新课标视域下小学英语单元整体教学设计的意义以及实施策略
践行新课标，提升思维品质
新艺术课标背景下教育戏剧融入小学唱游课堂的教学实践探析
——以沪教版教材一年级上册“可爱的动物”为例
劳动课转型的实践与研究
——以“套‘银蛇’装置”项目为例
中编 可见的程序
基于逆向设计的小学语文教学初探
——以统编教材三年级上册第五单元为例
基于理解的小学语文逆向教学设计
——以统编教材三年级上册第六单元为例
基于理解的小学语文逆向教学设计
——以统编教材三年级下册第七单元为例
小学语文单元逆向教学设计
——以统编教材四年级上册第二单元为例
基于逆向教学设计的文学阅读与创意表达学习任务群教学设计
——以统编教材四年级上册第五单元为例
基于逆向教学设计的小学语文单元整体设计
——以统编教材四年级下册第五单元为例
以终为始，综合性学习的模块解析与教学建议
——以统编小学中高年级语文教材为例
基于逆向设计的小学语文教学初探
——以统编教材五年级上册第三单元为例
基于逆向设计的小学语文教学初探
——以统编教材五年级下册第四单元为例
小学数学逆向设计探索
——以沪教版教材一年级下册“认识人民币”为例
基于理解的小学数学逆向教学设计探索
——以沪教版教材一年级下册“100以内数的加减法”为例
从“前测和后测”看小学数学逆向设计
——以沪教版教材三年级上册“轴对称图形”为例
指向理解的小学数学中高年级概念逆向教学设计的案例研究
——以沪教版教材三年级下册第六单元为例
关注核心素养的单元逆向教学设计
——以沪教版教材四年级上册“几何小实践”为例
浅谈小学数学逆向教学设计
——以沪教版教材四年级上册“工作效率、工作时间、工作量”为例
指向学习品质提升的小学英语逆向教学设计探索
——以上海牛津英语教材三年级上册第一单元为例
小学英语逆向设计探索
——以上海牛津英语教材三年级上册第一单元为例
基于逆向设计的小学英语“灵智课堂”实践研究
——以上海牛津英语教材三年级下册第三单元为例
以终为始逆向设计，目标导向提升素养
——以上海牛津英语教材四年级上册第三单元为例
小学英语逆向教学设计探索
——以上海牛津英语教材四年级上册第三单元为例
提升核心素养的逆向教学设计
——以上海牛津英语教材四年级下册第二单元为例
基于核心素养的逆向教学设计
——以上海牛津英语教材五年级上册第二单元为例
提升“灵智课堂”品质的小学英语逆向教学设计
——以上海牛津英语教材五年级上册第三单元为例
基于结果导向的小学英语教学设计探索
——以上海牛津英语教材五年级下册第二单元为例
逆向设计在小学自然教学设计中的应用
——以远东版教材五年级上册第一单元“植物的生存”为例
指向核心概念理解的小学科学单元整体逆向教学设计
——以远东版教材五年级下册第三单元“动物的习性”为例
基于核心素养的逆向教学设计
——以小学信息科技“神奇的软件园”为例
基于理解的小学音乐逆向教学设计
——以沪教版教材三年级下册“童趣”单元教学为例
下编 可见的成长
指向学习品质的课堂探索
基于理解的逆向教学设计
——提升“灵智课堂”品质的实践研究
后记
【前言】
序
培养可见的学习者
我从教三十多年，从入职至今，耳朵根里听到最多的词语大概就是“课改”了，课程改革、教学改革、评价改革等不一而足。随着话语系统升级到“核心素养”，深度学习、信息化融合、大概念、大单元、大任务、项目化学习、主题实践活动等新概念、新名词，让人眼花缭乱。可是，平日里只要进入中小学课堂，发现“涛声依旧”，一切依然。
为什么一波接着一波的改革浪潮，却很难撼动传统的课堂和组织形式？有人责怪校长缺乏课程领导力，更多人批评教师不思进取，改革就是“向我开炮”，教师缺乏改革动机，似乎所有改革失败都是教师的错。
是不是改革受阻挡道的都是校长和老师呢？我不这么认为。我深切地感受到整个教育行业还停留在“
前现代”，现代的科学观念没有在教育界扎下根。在教育这个专业领域，现代科学观念的重要标志就是“循证”，有一分证据说一分话。开始我们不太注重“证据”，甚至不愿意看到显而易见的事实，一些改革措施根本没有得到实际效果的支持，就这么强力推行下去，要是能成功，岂不是怪事了？有不少专家胆子也够大，一些明显不可能实施的“新方法”，他们都敢“贩卖”。只要全行业“循证”思维没有建立起来，“吹牛不上税”的专家会层出不穷。
我为什么会这么关注马陆小学的实践和研究？我认为在朱英校长带领下，他们坚持“以终为始”的理念，将每个点滴的努力都投入可见的框架里。他们具备了基本的科学意识。
什么是“以终为始”？简单地说就是做事之前先想想我要的结果是什么，再去思考通过什么路径和方法能又好又快地通往目的地。为此，我们首先要做的并非选择某种特定的路径和方法，而是对“终点”做出精确的描述，再去寻找“最优解”。寻找最优解的过程是一个不断试错的过程，要经常去做评价和反思，但只要“终点”明确，就总能找到最优解。
其实，学校管理者、教师和学生都要建立“以终为始”的观念。这方面，朱英校长有清晰的认识，她拿出了马陆小学“育人目标”，在达成全校广泛认同后，育人目标这个“终点”成为全校课程改革的指针。
而后，马陆小学的一班人做了三个基本假设：营造与培养目标相融合的学校文化，提升培养目标的课程领导力，实施有品质的课程教学。他们所做的一切努力，都可以被理解为对这些基本假设的验证。通过与育人目标的一系列“对标动作”，我相信他们一定会修正他们的假设，并寻找到属于他们的最优解。获得真知的过程就是这么一个基本路数。
马陆小学发生根本性的变化，恐怕是源于教师建立了“以终为始”的观念。日常教学中，教师们一直在使用很多教学方法，教学多样化是我们对教学的基本要求，但这些方法是否真的促进学生的学习？你也得有证据。因此我们需要让学习可见，以此评估教学方法的合理性。
这些年来，马陆小学的教师们一直在做“逆向”教学设计。首先要把学校育人目标和学科核心素养目标纳入单元和课时教学目标，而后拿出评价方案，让评价设计先于教学设计，目标和评价方案明确后，再来进行教学及学生学习过程的设计。这个设计过程的要害在于评价方案的制定。什么是评价？评价不就是通过收集证据以验证教学是否有效的一种方式吗？马陆小学的教师们在课堂教学中使用各种可视化工具的形式，其目的就是要让学习变得可见，让指向学习目标的学习过程变得可见。
这本书中提供了丰富的课例，正是马陆小学一线教师应用“循证”思维，通过可见的学习来寻找课堂最优解的范例。
这里要特别提一提互联网技术在课堂中的应用，这方面马陆小学做出了很有价值的探索。关于互联网技术与课堂教学的深度融合，在我看来，只有发挥互联网技术在让学习变得更为可见方面的优势，我们才能说两者“深度”融合了。
除了学校管理者和教师建立“以终为始”的观念，学生也要对自己的学习保持觉知，他们要有很强的目标感，不断通过“对标”行动，矫正自己的学习偏差，寻找到学习方法和策略的“最优解”。
《可见的学习》一书的作者哈蒂认为，学生作为学习的主体，必须掌握评估自身学习水平的能力，即成为可见的学习者。
为此，我们尤其要从小培养学生的“目标感”，并教他们在学习中使用元认知策略。也就是要引导学生实现有效反馈，以此优化学习进程，同时引导学生学会反思与监控，发展学生的自主学习能力。
我认为，一名真正优秀的教师，不仅要能以“以终为始”的观念做好教学设计并有效实施和反思，更重要的任务是培养学生成为可见的学习者，即培养学生自我监控、自我评价、自我评估与自我反思的能力。具备了对自己学习目标、过程的自我觉知，才是真正的“小精灵”。
马陆小学是一所有历史文化积淀的老学校，因为可见的学习，现在变得越来越“眉清目秀”了。作为马陆镇的一所正在建设中的学校的校长，也作为朱英校长的朋友，我将认真学习马陆小学的经验，将他们取得的成果引入我们学校。毕竟，要造一辆车，何必重新发明轮子呢？
【书摘与插画】
《让学习品质看得见——“灵智课堂”与“灵慧教师”》是马陆小学教育与教学改革探索的成果。
马陆小学“灵智课堂”的目的是促进学生德智体美劳全面而有个性地发展，为达到这个目的，朱英校长以爱岗敬业的教育情怀，领导学校管理团队将国家义务教育课程目标系统地落实在学校课程实施方案中，然后具体落实在校本化的“灵智课堂”之中。在具体的操作层面上，朱英校长以教学前沿理论指导教师们利用可视化学习(Visual Learning)策略进行逆向教学设计，促进学生的主动学习，从而形成“笃学”“睿思”“善辨”“合作”的学习品质，成为具有“灵气、灵巧、灵通”的“三灵”学生。学校则以此为特色，屹立于嘉定优质学校之林。
学校“三灵”培养目标需要以课程为载体，通过课程教学来实现。逆向教学设计是课程教学的组成部分。对于实现学校培养目标而言，逆向教学设计属于方法论的范畴，有利于教师明确教学的具体目标，实现成果导向的教学。逆向教学设计的理论基础是成果导向，其特点是由具体的学习结果引导学生的学习，从学习开始学生就明白学习的结果是什么，所以，与到学习结束才知道学了什么的传统教学方法相比，更能提升教与学的效果，达到提升“灵智课堂”品质的目的。
马陆小学国家课程校本化实施的过程是培养“三灵”学生的过程，使学生随“灵智课堂”增长灵智。在这个过程中，教师在逆向教学设计的引领下，以各种可视化的形式呈现信息，例如思维导图、韦恩图、视频、图表、幻灯片、海报、电影、游戏。可视化学习与“让学习品质看得见”是一种输入与输出的关系，前者是输入，后者是输出，两者形成直接或间接的因果关系。
“让学习品质看得见”，表示课堂不再是“在仪式定义的环境中处理预定的问题”，而是“用美好温润儿童心灵”，让学生尽情展示自己的心灵。这种让学生展示心灵的课程教学改革，使得教师必须创设创造性和探索性的学习情境，以引导学生通过可视化的形式与同学、老师和环境分享交流各种学习信息。由于利用了可视化手段，学生的学习不再脱离现实生活，不再局限于课堂之内，外面精彩的世界与教室有了紧密的联系，学生可以开放地使用各种可用的资源，体验不再局限于课堂，而是超越课堂，从而促进了学习内容在虚拟和现实之间的“输入”和“互动”。
在当今技术驱动的社会中，可视化用于展示视觉效果，学生可以将注意力集中在视觉带来的意义上，使课堂上的语言更加真实和生动，学生可以保持注意力，参与有趣的课堂学习。在课堂上，视觉内容是生活的重要组成部分。越来越多的教师正在引入先进的视觉辅助工具来改善学习，而专业人士开发的在线可视化工具使得远程学习交流更为便捷。
“让学习品质看得见”的教学意义是由心理学的完形理论和物理学的相对论决定的。可视化学习能使学生更轻松地保留和理解信息。从完形理论的视角看，视觉语言比任何其他交流工具都能更好地传播知识。通过视觉交流，学生能够以实物形式表达和传递他们的经验，学习品质也因而能在这个过程中得以清晰呈现。
尽管视觉刺激很重要，但在教育背景下可视化学习自有它的局限性。因此，马陆小学实施的是传统与现代相结合的教学方法，力争让每位学生都有一片属于自己的学习天地。
ISBN：9787552043921
作者：朱英
出版社：上海社会科学院出版社
出版日期：2024-05-01
下面是 让学习品质看得见——“灵智课堂”与“灵慧教师” 下载地址：
